Κατά τη διάρκεια του 12ήμερου T2 – Training in Robotics (II),  οι συμμετέχοντες εκπαιδεύτηκαν σε ζητήματα βασικής και προηγμένης ρομποτικής όπως εισαγωγή στην κοινωνική ρομποτική, βασικές αρχές προγραμματισμού, αλληλεπίδραση ανθρώπου-ρομπότ (HRI), η προηγμένη αλληλεπίδραση με κοινωνικά ρομπότ, κ.α.

Αυτή η πρωτοβουλία συνέβαλε σημαντικά στην προώθηση της εκπαίδευσης και της έρευνας στον τομέα της ρομποτικής, παρέχοντας πολύτιμες γνώσεις και δεξιότητες στους εταίρους και συμμετέχοντες!

Ιδιαίτερες ευχαριστίες προς το Αρχαιολογικό Μουσείο Θεσσαλονίκης και τον κ. Αντώνη Δημητρίου για την εξαιρετική φιλοξενία, την ενδιαφέρουσα ξενάγηση και την εμπεριστατωμένη παρουσίαση.

Για να μάθετε περισσότερα για το έργο μπορείτε να επισκεφτείτε την ιστοσελίδα του: https://airobo.info.uvt.ro/

Αυτό το έργο προτείνει μια εκπαιδευτική πλατφόρμα με στοιχεία πολλαπλών επιπέδων, που σχεδιάστηκε και αναπτύχθηκε με βάση ένα καλά ερευνημένο παιδαγωγικό πλαίσιο, το οποίο στοχεύει να κάνει την εκπαίδευση STEM πιο ελκυστική για νέους ηλικίας 10 έως 18 ετών. Πανεπιστήμια, σχολεία, δάσκαλοι, μαθητές, γονείς, επιχειρήσεις και συνεργάτες μέσων ενημέρωσης ενώνονται για να ολοκληρώσουν έναν κύκλο στον οποίο το STEM γίνεται μέρος της καθημερινής ζωής των νέων μέσω μιας εκπαιδευτικής πύλης που τους προετοιμάζει επίσης για μελλοντικές σταδιοδρομίες.

Η πλατφόρμα κοινωνικών κινήτρων για συναισθηματική και εκπαιδευτική δέσμευση, που στο παρόν αναφέρεται ως πλατφόρμα STIMEY (Επιστήμη, Τεχνολογία, Καινοτομία, Μαθηματικά, Εκπαίδευση για τους Νέους), θα συνδυάζει:

– στοιχεία κοινωνικών μέσων και επιχειρηματικά εργαλεία (παρόν),

– ρομποτικά αντικείμενα (το μέλλον),

– ραδιόφωνο (το παρελθόν)

για την εκπαίδευση, τη συμμετοχή και την αύξηση του ενδιαφέροντος των νέων για την εκπαίδευση και τη σταδιοδρομία STEM. Η πλατφόρμα, με μεμονωμένα ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια, θα σχεδιαστεί για να αξιοποιεί την περιέργεια και τα κίνητρα των παιδιών από μικρή ηλικία. Η πλατφόρμα θα λαμβάνει υπόψη τις συγκεκριμένες ανάγκες κοριτσιών και αγοριών, για να προσελκύονται και να παραμείνουν στο STEM σε ένα κοινωνικό συνεργατικό περιβάλλον με σοβαρό gaming και υγιή ανταγωνισμό μεταξύ των συνομηλίκων. Η πλατφόρμα θα δώσει στους δασκάλους τα απαραίτητα σύγχρονα εργαλεία για την παροχή εκπαίδευσης STEM με ελκυστικό και ελκυστικό τρόπο στην τάξη, ενώ παράλληλα θα παρακολουθεί την πρόοδο των μαθητών ακόμα και εκτός τάξης.

Η ερευνητική μας ομάδα, με επικεφαλής τον Αναπληρωτή Καθηγητή, Νικόλαο Φαχαντίδη, είναι υπεύθυνη για τη μελέτη, το σχεδιασμό και την υλοποίηση διαδραστικών ρομπότ κατάλληλων για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών και κοινωνικών στόχων του προγράμματος, παράλληλα με την πρόοδο των μαθητών, και θα διανεμηθούν σε μαθητές και πρωτοβάθμια εκπαίδευση. και σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε όλη την Ευρώπη. Στο πλαίσιο του STIMEY, αναπτύχθηκαν καινοτόμες τεχνολογίες και παιδαγωγικές μέθοδοι, οι οποίες δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να προσεγγίσουν τις θετικές επιστήμες σε επιστημονική και κοινωνική διάσταση, θα τους συνδέσουν με ιδρύματα μη τυπικής εκπαίδευσης, αλλά και επαγγελματικούς φορείς στην πράξη, υποστηρίζοντας παράλληλα εκπαιδευτικούς και γονείς. Απώτερος στόχος του έργου είναι οι φοιτητές, μέσα από το πιστοποιημένο μάθημα, απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, να αποκτήσουν εφόδια, αυτοεκτίμηση και αυτοπραγμάτωση, αλλά και το κοινωνικό πλαίσιο, να επιλέξουν επιτυχώς σπουδές και καριέρα στο το πεδίο της επιστήμης.

Συνεργάτες: HOCHSCHULE EMDEN/LEER, Γερμανία (Συντονιστής), ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ POLOTSK, Λευκορωσία, JYVASKYLAN YLIOPISTO, Φινλανδία, MLS PLIROFORIKI AE, Ελλάδα, BABY RADIO SL, Ισπανία, KOMPETENZENTRUM TECHNIKHESITY.

Ενίσχυση των ψηφιακών δεξιοτήτων δυσπρόσιτων ενηλίκων για καλύτερες ευκαιρίες ζωής!

Ομάδα-στόχος:

Μετανάστες, ενήλικες χαμηλής ειδίκευσης ή χαμηλών προσόντων με έλλειψη κινήτρων ή ικανότητας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι άνεργοι, αμόρφωτοι ή αποφοίτους βασικής εκπαίδευσης ή εκείνοι σε στοιχειώδη επαγγέλματα.

Στόχοι:

1. Ο κύριος στόχος αυτού του έργου είναι να παρέχει σε δυσπρόσιτους ενήλικες ευέλικτες ευκαιρίες μάθησης μέσω αλληλεπιδράσεων πρόσωπο με πρόσωπο και μιας διαδραστικής πλατφόρμας ηλεκτρονικής μάθησης και μιας εφαρμογής για κινητά εξοπλισμένη με στρατηγικές παιχνιδιών για την προώθηση ψηφιακών δεξιοτήτων.

2.Το έργο θα συγκεντρώσει επίσης μικρές ομάδες αυτών των ενηλίκων σε εκδηλώσεις και θα τους δείξει πώς να μεταφέρουν τις ψηφιακές τους δεξιότητες σε πραγματικές καταστάσεις και πώς να χρησιμοποιούν την τεχνολογία για να βελτιώσουν τη ζωή τους.

3. Παρέχετε στους ενήλικες δεξιότητες του 21ου αιώνα και ενθαρρύνετέ τους να αναλάβουν δράση και να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση, δίνοντάς τους τη δυνατότητα να αντιλαμβάνονται την κατάστασή τους ως ένα σοβαρό παιχνίδι στο οποίο πρέπει να παίξουν για να κερδίσουν.

4. Ενθαρρύνετέ τους να δουν ότι είναι «ικανοί να αλλάξουν την κατάστασή τους» χρησιμοποιώντας πιο αποτελεσματικά τις ψηφιακές τους δεξιότητες και τις στρατηγικές παιχνιδιών στην κοινωνία.

5. Δημιουργήστε τις ικανότητες των εκπαιδευτών ενηλίκων μέσω εκπαιδεύσεων σχετικά με τις στρατηγικές παιχνιδιοποίησης για την ενίσχυση των δυσπρόσιτων ψηφιακών δεξιοτήτων των ενηλίκων και την ενσωμάτωση αυτών των στρατηγικών σε πραγματικές καταστάσεις.

Εταίροι: ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, Τουρκία, PANEVEZIO RAJONO SVIETIMO CENTRAS, Λιθουανία, APEC EGITIM DANISMANLIK LTD., Τουρκία, KERIGMA- INSTITUTO DE INOVACAO E DESENVOLVIMENTOGO,Turkia

Ο αρχικός στόχος αυτής της έρευνας ήταν να καλύψει το ερευνητικό κενό στην αλληλεπίδραση ανθρώπου-ρομπότ (Human Robot Interaction) και των χαρακτηριστικών των ρομπότ ανάλογα με την εφαρμογή και το περιβάλλον που κάνουν τους ανθρώπους να αισθάνονται οικεία, ασφάλεια, υποστηρίζοντας παράλληλα τις γνωστικές τους λειτουργίες.

Η υλοποίηση του έργου ακολούθησε πέντε βασικά βήματα.

1. Η διερεύνηση και η επιλογή των χαρακτηριστικών των ρομπότ δοκιμάστηκαν και περιγράφηκαν με ακρίβεια σε σενάρια δοκιμών.
2. Η επιλογή, μετά από ενδελεχή μελέτη, των κατάλληλων γνωστικών πειραμάτων και ψυχομετρικών εργαλείων.
3. Η ανάπτυξη λογισμικού ρομπότ για την εκτέλεση σεναρίων.
4. Η εφαρμογή γνωστικών και ψυχοφυσικών πειραμάτων σε ελεγχόμενα περιβάλλοντα.
5. Ολοκλήρωση πειραμάτων, αξιολόγηση αποτελεσμάτων και δημοσίευση έρευνας υψηλής ποιότητας σε διεθνή συνέδρια και περιοδικά.

   ΕΙΔΙΚΑ:

Α) Τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και των ρομπότ υποστήριξης διερευνήθηκαν στη βιβλιογραφία και στις τρέχουσες τεχνολογίες ρομποτικής. Δημιουργήθηκε μια κατάλληλη ταξινόμηση στην οποία ταξινομήθηκαν τα ρομπότ και τελικά επιλέχθηκαν αυτά που χρησιμοποιήθηκαν στην έρευνα.

Β) Τα σενάρια για την υλοποίηση της έρευνας σχεδιάστηκαν σύμφωνα με βιβλιογραφικές εφαρμογές και δράσεις σχετικών ερευνητικών έργων.

Γ) Η έρευνα προχώρησε στην επιλογή κατάλληλων γνωστικών πειραμάτων και ψυχομετρικών εργαλείων, με επίκεντρο την ανθρώπινη μνήμη, τη μάθηση και την αντίληψη σχετικά με τη συνεργασία ανθρώπου-ρομπότ.

Δ) Πραγματοποιήθηκε το πειραματικό στάδιο της εργασίας, το οποίο χωρίστηκε σε τρία μέρη προκειμένου να καλύψει όλες τις απαιτήσεις της υποβληθείσας πρότασης:

1. Πειραματική μελέτη μεγάλης κλίμακας για τα ιδανικά χαρακτηριστικά ενός κοινωνικού ρομπότ στο ρόλο του δασκάλου. 72 ενήλικες συμμετέχοντες / μελλοντικοί δάσκαλοι, παρακολούθησαν μια διάλεξη πανεπιστημιακού επιπέδου από το κοινωνικό ρομπότ Nao στο ρόλο του δασκάλου (παρουσιάζοντας πολλαπλές δυνατότητες όπως παροχή ανατροφοδότησης, κίνηση, ομιλία, απάντηση σε ερωτήσεις κ.λπ.). Οι επιλογές τους σχετικά με τα ιδανικά χαρακτηριστικά του ρομπότ που θα θεωρηθεί επιτυχημένο στο ρόλο συγκρίθηκαν με ερωτηματολόγια (5C) που δόθηκαν αντίστοιχα α) σε συμμετέχοντες που παρακολούθησαν την ίδια διάλεξη από άνθρωπο καθηγητή και β) τις απαντήσεις τους πριν από την πειραματική διαδικασία.
2. Πραγματοποιήθηκε μια μεγάλης κλίμακας μελέτη στην οποία το ανθρωποειδές κοινωνικό ρομπότ, Nao, έδειξε διαφορετικά χαρακτηριστικά (προσωπικότητα, χαρούμενη ή επαγγελματική, έντονες κινήσεις ή πολύ φιλικό αφηγηματικό στυλ) σε ρόλο οδηγού μουσείου. Το ρομπότ λειτουργούσε μεμονωμένα, σε οποιαδήποτε ομάδα δύο ή τριών ρομπότ που μιλούσαν από κοινού. Αξιολογήθηκε η απόκτηση γνώσεων, πόσο άρεσε σε κάθε άτομο οι συμμετέχοντες και με ποιον από αυτούς επέλεξε να συνεργαστεί ξανά στο μέλλον.
3. Διερεύνηση της ικανότητας του Daisy Robot, ενός κοινωνικά υποστηρικτικού ρομπότ, να παρακινεί παιδιά με ΔΑΦ να επικοινωνούν λεκτικά με συνομηλίκους τυπικής ανάπτυξης αναπτύσσοντας δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας, σε τέτοιο βαθμό που αυτές οι δεξιότητες γενικεύονται μετά τις παρεμβάσεις ενώ αλληλεπιδρούν με διαφορετικά παιδιά τυπικής ανάπτυξης. Έξι παιδιά με ΔΑΦ παρατηρήθηκαν προηγουμένως, κατά τη διάρκεια και μετά από παρέμβαση με το ρομπότ Daisy. Και οι έξι κατάφεραν να αναπτύξουν και να διατηρήσουν τις δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας τους προς την κοινωνική τους ένταξη.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Πλιάσα Σ., Βελέντζα Α.Μ., Φαχαντίδης Ν. (2021) The Socially Assistive Robot Daisy Promoting Social Inclusion of Children with ASD. Στο: Malvezzi M., Alimisis D., Moro M. (επιμ.) Education in & with Robotics to Foster 21st-Century Skills. EDUROBOTICS 2021. Studies in Computational Intelligence, vol 982. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-77022-8_8

Velentza AM., Pliasa S., Fachantidis N. (2021) Future Teachers Choose Ideal Characteristics for Robot Peer-Tutor in Real Class Environment. Στο: Reis A., Barroso J., Lopes J.B., Mikropoulos T., Fan CW. (επιμ.) Τεχνολογία και Καινοτομία στη Μάθηση, τη Διδασκαλία και την Εκπαίδευση. TECH-EDU 2020. Communications in Computer and Information Science, vol 1384. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-73988-1_39

Βελέντζα, Α.-Μ., Φαχαντίδης, Ν., & Πλιάσα, Σ. (2021). Ποιό απ’όλα? Επιλέγοντας το αγαπημένο ρομπότ μετά από διαφορετικά στυλ αφήγησης και συνομιλίας με ρομπότ. Frontiers in Robotics and AI, 8, 244. https://doi.org/10.3389/frobt.2021.700005

ΣΦΑΙΡΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ

Η μάθηση με την εκπαιδευτική ρομποτική παρέχει ευκαιρίες για αμφισβήτηση και βαθιά σκέψη για την τεχνολογία. Κατά το σχεδιασμό, την κατασκευή, τον προγραμματισμό και την τεκμηρίωση της ανάπτυξης αυτόνομων ρομπότ ή έργων ρομποτικής, οι μαθητές όχι μόνο μαθαίνουν πώς λειτουργεί η τεχνολογία αλλά εφαρμόζουν επίσης τις δεξιότητες και τη γνώση περιεχομένου που έχουν μάθει στο σχολείο με ουσιαστικό και συναρπαστικό τρόπο. Η εκπαιδευτική ρομποτική είναι πλούσια σε ευκαιρίες για ενσωμάτωση πολλών κλάδων, όπως γραμματισμός, κοινωνικές σπουδές, χορός, μουσική και τέχνη, ενώ δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να βρουν τρόπους να συνεργαστούν για να ενισχύσουν τις δεξιότητες συνεργασίας, να εκφραστούν χρησιμοποιώντας το τεχνολογικό εργαλείο, να λύσουν προβλήματα. και σκέφτονται κριτικά και καινοτόμα. Η εκπαιδευτική ρομποτική είναι ένα εργαλείο μάθησης που ενισχύει την μαθησιακή εμπειρία των μαθητών μέσω της πρακτικής μάθησης. Το πιο σημαντικό, η εκπαιδευτική ρομποτική παρέχει ένα διασκεδαστικό και συναρπαστικό περιβάλλον μάθησης λόγω της πρακτικής φύσης της και της ενσωμάτωσης της τεχνολογίας.

Το εργαστήριο LIRES ανέπτυξε ένα έξυπνο ρομπότ που καλύπτει τις ανάγκες των παιδιών με αυτισμό και μπορεί να διευκολύνει τη διδασκαλία στην τάξη. Ονομάζεται Daisy και βοηθά τους μαθητές με αυτισμό να μάθουν να εκφράζονται πιο εύκολα. Για αυτούς, η αλληλεπίδραση με τους άλλους μπορεί να είναι ένας πραγματικός αγώνας. Αλλά αυτό δεν είναι πρόβλημα για την Daisy. Στην πραγματικότητα, εκεί λάμπει πραγματικά αυτό το νέο ρομπότ! Αυτό που είναι τόσο μοναδικό και ιδιαίτερο σε αυτό είναι ότι είναι ικανό για πλήρη κοινωνική αλληλεπίδραση. Οπλισμένο με την ικανότητα να δείχνει συναισθήματα, μπορεί να επικοινωνεί με τη δική του φωνή, ενισχύοντας περαιτέρω την ικανότητά του να συνδέεται με τα παιδιά. Η Daisy είναι κάτι περισσότερο από ένα ρομπότ – είναι ένας πραγματικός δάσκαλος. Η Daisy διδάσκει στους μαθητές τους κοινωνικούς κανόνες, κάτι με το οποίο οι περισσότεροι παλεύουν. Μέσω της εφαρμοσμένης συμπεριφοράς, η Daisy παρέχει άμεση ανατροφοδότηση, έτσι ώστε οι μαθητές να ενθαρρύνονται να συμμετέχουν στη μαθησιακή διαδικασία. Πολλά παιδιά που έχουν διαγνωστεί με αυτισμό δυσκολεύονται να διατηρήσουν οπτική επαφή και η καθημερινή κοινωνική αλληλεπίδραση δεν είναι κάτι που βρίσκουν άνετα ή εύκολο. Είναι ένα βάρος που επηρεάζει όχι μόνο την κοινωνική τους ζωή αλλά και τη συνολική τους ευημερία. Χάρη στη Daisy, μπορούν να μάθουν πώς να ξεπερνούν τέτοια ζητήματα. Τα αυτιστικά παιδιά έχουν συχνά δυσκολίες στην κατανόηση και τη χρήση κοινωνικών και συναισθηματικών ενδείξεων και οι ερευνητές συμφωνούν ότι η στόχευση αυτών των αναπτυξιακών «δομικών στοιχείων» μπορεί να έχει ευρεία, μακροπρόθεσμα οφέλη. Η Daisy εμπλέκει τους μαθητές με αυτισμό σε συνομιλίες με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους τους και κάνει τη μάθηση διασκεδαστική, παρακινητική και πιο συνεργατική καθώς η κοινωνική αλληλεπίδραση δεν θα είναι πλέον τόσο δύσκολη.

Το Διαδίκτυο του Πολιτισμού: Ενσωματώνοντας Τεχνολογία RFID στο Μουσείο: CULTUREID, Κωδικός Έργου: Τ2ΕΔΚ-02000-ΟΠΣ 5072497, ΕΡΕΥΝΩ-ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ Β ΚΥΚΛΟΣ- ΕΠΑνΕΚ 2014-2020

Σκοπός του έργου:

Το έργο επιδιώκει την ανάδειξη και ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών, όπως είναι το Διαδίκτυο των Πραγμάτων, η Ρομποτική, η Ανάλυση Μεγάλων Δεδομένων και η Τεχνητή Νοημοσύνη στον Πολιτισμό. Στα πλαίσια του έργου, η ομάδα μας έχει ενσωματώσει τεχνολογία RFID στο Αρχαιολογικό Μουσείο Θεσσαλονίκης, διαμορφώνοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις αλληλεπίδρασης με τα εκθέματα, το προσωπικό και τους επισκέπτες. Έτσι, παρακολουθούνται όλες οι μετακινήσεις αρχαιοτήτων και καταγράφονται αυτόματα σε νέο λογισμικό που έχει ολοκληρωθεί. Το νέο λογισμικό επιτρέπει την ψηφιοποίηση και παρακολούθηση όλου του πληροφοριακού υλικού που αφορά τα εκθέματα του Μουσείου. Μέσω της τεχνολογίας RFID παρέχεται πρωτότυπη εφαρμογή οπτικό-ακουστικής ξενάγησης στις φορητές συσκευές των επισκεπτών, σύμφωνα με την θέση τους, ενώ καταγράφονται στατιστικά επισκεψιμότητας και απεικονίζονται στο νέο λογισμικό. Σχεδιάστηκε, κατασκευάστηκε και λειτουργεί από τον Φεβρουάριο του 2023 ένα πρωτότυπο κοινωνικό ρομπότ. Το ρομπότ καθημερινά υποδέχεται σχολεία και παίζει μαζί τους παιχνίδια ανακάλυψης/γνώσεων σχετικά με τα εκθέματα του Μουσείου. Παράλληλα, φορητή συσκευή RFID καθοδηγεί του παίκτες στην επίλυση των γρίφων, αλληλεπιδρώντας με τα γύρω εκθέματα. Αναπτύχθηκε τεχνολογία τεχνητής νοημοσύνης στο ρομπότ, το οποίο είναι ικανό να συζητήσει με τους επισκέπτες και να μοιραστεί μαζί τους τις γνώσεις του για τα πιο δημοφιλή εκθέματα του Μουσείου.

Η ομάδα LIRES έδωσε τις προδιαγραφές, σχεδίασε και ενσωμάτωσε το κοινωνικό ρομπότ του Μουσείου που αλληλεπιδρούσε και επικοινωνούσε με τους ανθρώπους ακολουθώντας κοινωνικές συμπεριφορές και κανόνες που σχετίζονται με το ρόλο του. Επίσης σχεδίασε και
μελέτησε τα Μουσειοπαιδαγωγικά παιχνίδια, σε συνεργασία με εταίρους του έργου.

Προϊόντα- Εφαρμογές

Συνεχής παρακολούθηση των εκθεμάτων και ψηφιακή καταγραφή των εργασιών σε αυτά.
Σχεδιασμός και κατασκευή πρωτότυπης φορητής συσκευής, ικανής να αλληλεπιδρά με τα εκθέματα.
Σχεδιασμός και κατασκευή του πρώτου ελληνικού κοινωνικού ρομπότ με ενσωματωμένη τεχνολογία RFID για αλληλεπίδραση με τον φυσικό κόσμο: Η ομάδα του έργου θα σχεδιάσει και θα κατασκευάσει το πρώτο ελληνικό κοινωνικό ρομπότ με ενσωματωμένη τεχνολογία RFID για αλληλεπίδραση με τον φυσικό κόσμο. Το ρομπότ έχει στόχο να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μικρότερων επισκεπτών μέσω δράσεων (παιχνιδιών) που θα αναπτυχθούν (διαβάστε περισσότερα στα παιχνίδια για επισκέπτες).
Παιχνίδια για επισκέπτες: Αρκετά παιχνίδια, όπως «παιχνίδια χαμένου θησαυρού» μέσα στο Μουσείο. Οι λύσεις των παζλ θα απαιτούν τη χρήση της κινητής συσκευής ή την αλληλεπίδραση με το ρομπότ, ενώ μέσω αυτών οι επισκέπτες θα μάθουν σημαντικές πληροφορίες για τα εκθέματα του Μουσείου.

Εταίροι του Έργου: Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (Συντονιστής), Αρχαιολογικό Μουσείο Θεσσαλονίκης, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, Trinity Industries, Inc., Kenotom

https://cultureid.web.auth.gr/